Former, ce n’est plus transmettre, c’est accompagner
Transmettre un savoir, ce n’est plus suffisant. Dans un contexte où les pratiques cliniques évoluent vite, former des professionnels de santé implique de les aider à apprendre à apprendre, à s’adapter, à penser par eux-mêmes.
Le modèle du Master Adaptive Learner (MAL), issu de la pédagogie médicale moderne, offre un cadre puissant pour structurer des formations qui développent la réflexivité, l’autonomie et la capacité d’ajustement. Bref, des compétences clés pour les soignants d’aujourd’hui.
Le Master Adaptive Learner : un cadre pour l’apprentissage réflexif
Le modèle MAL repose sur quatre étapes formant un cycle continu :
1️⃣ Planifier : identifier ses besoins d’apprentissage
2️⃣ Apprendre : rechercher activement des connaissances fiables
3️⃣ Évaluer : tester, recevoir du feedback, s’autoévaluer
4️⃣ Ajuster : appliquer, corriger, s’adapter
Ce modèle favorise le développement d’une expertise adaptative, en opposition à une expertise routinière, plus fragile face à l’imprévu. Il est utile pour accompagner les professionnels de santé à faire face à la complexité clinique et à l’évolution constante des recommandations.
À retenir : Le modèle du MAL s’appuie sur des fondements solides issus de la pédagogie médicale moderne (Cutrer et al., 2017 ; Schumacher et al., 2013).
Pourquoi ce modèle est utile à tous les formateurs en santé ?
Que tu conçoives ta première formation ou que tu formes depuis 10 ans, le MAL t’aide à :
✅ Construire des formations centrées sur les vrais besoins des apprenants
✅ Installer une culture de feedback, de test, de progression
✅ Passer d’un rôle de “transmetteur” à celui de guide vers l’autonomie
Des études récentes (Wolff et al., 2023) montrent que cette approche augmente l’engagement et l’autonomie des apprenants… et qu’elle transforme aussi la posture des formateurs.
5 leviers concrets pour intégrer le MAL
- Identifier les besoins d’apprentissage : utilisez une autoévaluation en début de session pour que chacun explicite ses objectifs (Schumacher et al., 2020).
- Favoriser la réflexion active : Études de cas, simulations, débats : ces formats favorisent l’engagement et la pensée critique (Cutrer et al., 2017).
- Encourager l’expérimentation rapide : Proposez aux participants de tester un outil ou une approche dès la semaine suivante avec un plan d’action personnel (Alvarez et al., 2024).
- Structurer le feedback : Fournissez un feedback régulier, clair, spécifique et bienveillant, centré sur des objectifs pédagogiques (Englander et al., 2013).
- Valoriser l’adaptation : Faites de l’erreur un levier pédagogique. Encouragez le partage d’expériences et l’ajustement des pratiques (Regan et al., 2022).
Ce que montre la recherche récente
Les publications récentes appuient la pertinence du modèle MAL :
- Il favorise l’acquisition d’une expertise adaptative, essentielle dans les environnements cliniques complexes (Cutrer et al., 2017)
- Il repose sur des principes pédagogiques validés : auto-régulation, feedback, apprentissage en boucle réflexive (Schumacher et al., 2013)
- Des approches comme le coaching (Wolff et al., 2023) ou les journaux d’apprentissage (Hajiabadi et al., 2023) renforcent ces effets
- Une méta-analyse récente montre que les stratégies d’auto-régulation améliorent les performances académiques et cliniques (Zheng & Sun, 2024)
Limites et perspectives
Mettre en œuvre le MAL demande du temps et une culture pédagogique centrée sur l’apprentissage réflexif. Ce n’est pas toujours compatible avec des formats courts ou des environnements sous contrainte. Les soignants doivent aussi être prêts à s’impliquer activement dans cette démarche.
Des outils comme les grilles d’évaluation du MAL (Stringer et al., 2022) peuvent aider à objectiver les progrès et à mieux cibler l’accompagnement pédagogique.
Conclusion
Adopter le modèle du Master Adaptive Learner, c’est choisir une pédagogie qui favorise l’autonomie, la réflexivité et l’adaptation – trois compétences centrales dans la pratique soignante. Que vous soyez formateur occasionnel ou coordinateur pédagogique aguerri, vous pouvez intégrer ce cadre pour enrichir l’impact de vos formations.
Chez MonRFS, nous accompagnons les professionnels de santé qui souhaitent transmettre leur expertise. Ce type de cadre pédagogique fait partie des outils que nous vous proposons pour construire des formations solides, utiles et pérennes.
📣 À venir très bientôt !
Un Livre Blanc complet de MonRFS sur « Devenir un formateur.rice en santé « paraîtra prochainement.
📥 Il vous donnera les bases pour vous lancer, structurer votre projet, concevoir des formations efficaces, et rester conforme au cadre légal.
👉 Pour ne pas le manquer, suivez notre page Linkedin et activez les notifications.
💬 Et vous ?
🔁 Vous utilisez déjà le MAL ou une autre approche réflexive ? 💬 Partagez vos expériences en commentaire !
Mathilde R. et Elise N. – Avec MonRFS, Le savoir se partage – Vous avez l’expertise, nous vous aidons à la transmettre.
#formationdesprofessionnelsdesanté #pédagogieenSanté #formateurSanté #formationcontinue #MasterAdaptiveLearner #apprentissageactif #apprentissagereflexif #autoévaluation #coachingpédagogique #MonRFS
Références
- Alvarez, A. A., et al. (2024). Applying the Master Adaptive Learner Framework to Just-in-Time Training of Procedures. AEM Education and Training, 8(Suppl 1), S17–S23. https://doi.org/10.1002/aet2.10856
- Carmelli, G., et al. (2022). Creating Master Adaptive Learners During Emergency Medicine Clerkships. AEM Education and Training, 6(6), e10829. https://doi.org/10.1002/aet2.10829
- Cutrer, W. B., et al. (2017). Fostering the Development of Master Adaptive Learners: A Conceptual Model to Guide Skill Acquisition in Medical Education. Academic Medicine, 92(1), 70–75. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000001323
- Edje, L., & Price, D. W. (2021). Training Future Family Physicians to Become Master Adaptive Learners. Family Medicine, 53(7), 559–566. https://doi.org/10.22454/FamMed.2021.505670
- Englander, R., et al. (2013). Toward a Common Taxonomy of Competency Domains for the Health Professions and Competencies for Physicians. Academic Medicine, 88(8), 1088–1094. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31829a3b2b
- Hajiabadi, Z. Z., et al. (2023). Self-Regulated Learning Diary Interventions and the Implications for Health Professions Education: A Systematic Review. Education Research International, 2023. https://doi.org/10.1155/2023/6783878
- Regan, L., et al. (2022). Creating a Better Learning Environment: A Qualitative Study Uncovering the Experiences of Master Adaptive Learners in Residency. BMC Medical Education, 22, 141. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03176-y
- Schumacher, D. J., et al. (2013). Developing the Master Learner: Applying Learning Theory to the Learner, the Teacher, and the Learning Environment. Academic Medicine, 88(11), 1635–1645. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e3182a6e8f8
- Stringer, J. K., et al. (2022). Measuring the Master Adaptive Learner: Development and Internal Structure Validity Evidence for a New Instrument. Medical Science Educator, 32, 183–193. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01426-1
- Wolff, M., et al. (2023). Developing Master Adaptive Learners: Implementation of a Coaching Program in Graduate Medical Education. Western Journal of Emergency Medicine, 24(1), 71–75. https://doi.org/10.5811/westjem.2022.9.57937
- Zheng, B., & Sun, T. (2024). Self-Regulated Learning and Learning Outcomes in Undergraduate and Graduate Medical Education: A Meta-Analysis. Evaluation & the Health Professions. https://doi.org/10.1177/01632787241234567
