Concevoir une formation efficace pour des professionnels de santé expérimentés, c’est s’appuyer sur des méthodes pédagogiques éprouvées. Les adultes en formation ont des attentes précises, un vécu professionnel riche et peu de temps à consacrer à des apprentissages peu utiles.
Voici 5 approches validées scientifiquement pour ancrer durablement les compétences, faciliter leur mobilisation sur le terrain, et renforcer la motivation des apprenants. Ces méthodes s’adaptent à tous les formats : présentiel, distanciel ou hybride.
1. Structurer la formation autour de pédagogies actives
En formation d’adultes, il est indispensable de proposer des activités concrètes, où les apprenants peuvent mobiliser leurs expériences et réfléchir par eux-mêmes. Les pédagogies actives, centrées sur l’apprenant, permettent un meilleur engagement et une appropriation plus durable des contenus (Heck et al., 2023).
Exemples d’activités adaptées à la formation continue :
- Travail sur des cas concrets : à partir d’un problème ou d’un outil de terrain, les participants élaborent des solutions en groupe.
- Lecture préparatoire suivie d’analyse collective : les ressources sont étudiées en autonomie, puis discutées en sous-groupes (approche dite « inversée »).
- Exposés croisés entre pairs : chaque participant présente un outil ou une méthode qu’il utilise et le groupe en analyse la pertinence.
- Quiz interactifs ou sondages en direct : pour dynamiser les sessions et vérifier les acquis sans formalisme.
Conseil : dans un groupe d’adultes, prévoyez des temps de partage d’expériences et utilisez des outils collaboratifs (type Miro, Klaxoon ou Google Docs) pour structurer la réflexion collective.
2. Renforcer la mémorisation avec la répétition espacée
L’un des défis majeurs de la formation continue est l’oubli rapide des contenus, surtout lorsqu’ils ne sont pas immédiatement appliqués. La répétition espacée permet de lutter contre cet oubli naturel, en réactivant l’information à intervalles réguliers (Pandit, 2022).
Comment l’intégrer dans une formation pour adultes :
- Planifiez des temps de réactivation en début de journée ou de module
- Envoyez des rappels sous forme de quiz ou de fiches 7, 14 ou 30 jours après la formation
- Créez un « plan de révision » simple à suivre : J1, J3, J7, J14, J30
Outils recommandés :
- Plateformes de formation (Moodle, Didacte)
- Applications de flashcards (Anki, Quizlet)
- Emails ou newsletters de suivi
Conseil : proposez une fiche de synthèse ou un calendrier de révision aux participants. Cela augmente les chances qu’ils poursuivent l’apprentissage au-delà de la session.
3. Mobiliser la mémoire par le rappel actif
Contrairement à la simple relecture, le rappel actif consiste à rechercher l’information sans support, ce qui renforce la consolidation en mémoire (Madan, 2023). Cette méthode est particulièrement efficace pour des adultes qui souhaitent vérifier ce qu’ils retiennent réellement.
Exemples d’application :
- Poser des questions ouvertes en fin de module
- Demander aux participants de reformuler à l’oral ou par écrit les points clés
- Organiser des mini-évaluations formatives (auto-corrigées, sans note)
Outils simples à utiliser :
- Quiz numériques (Wooclap, Kahoot)
- Activité “3 idées clés à retenir” sur paperboard ou tableau blanc
- Entraînement en binômes sur des jeux de rôle ou présentations croisées
Conseil : évitez les évaluations perçues comme scolaires. Privilégiez les quiz ludiques, anonymes ou collectifs, et accompagnez-les d’un feedback immédiat.
4. Soutenir l’apprentissage avec le double encodage
Le double encodage consiste à transmettre une information par deux canaux : verbal (écrit ou oral) et visuel (schéma, graphique, image). Cela renforce la compréhension et la mémorisation, en particulier chez des apprenants adultes soumis à une charge cognitive élevée (Paivio, 1971).
Comment l’utiliser concrètement :
- Associer une fiche écrite à une infographie ou un schéma explicatif
- Résumer chaque module avec une carte mentale ou un support visuel
- Présenter des vidéos courtes en complément des documents de cours
Outils recommandés :
- Canva, Piktochart pour créer vos propres visuels
- Genially pour des supports interactifs et dynamiques
- PDF interactifs ou diaporamas annotés
Conseil : limitez le nombre d’informations par support et soignez la lisibilité. Un bon visuel vaut mieux qu’un texte dense.
5. Créer les conditions du transfert en situation professionnelle
En formation continue, l’objectif n’est pas seulement d’apprendre, mais de réutiliser les acquis dans sa pratique professionnelle. Le transfert des compétences est une étape cruciale, mais souvent négligée. Il repose sur plusieurs leviers (Schettino & Capone, 2025).
Pistes concrètes pour favoriser ce transfert :
- Intégrer des outils, grilles ou méthodes directement transposables sur le terrain
- Prévoir un temps pour que chaque participant définisse un plan d’action personnel
- Proposer un suivi post-formation : atelier de retour d’expérience, groupe d’échange en ligne
- Impliquer les encadrants ou responsables hiérarchiques pour favoriser l’application des acquis
- Créer des mises en situation ou des simulations proches du contexte réel d’exercice
Conseil : proposez un modèle simple de plan d’action en fin de formation, avec des objectifs concrets, une date d’application et les freins/leviers identifiés.
En résumé
Ces cinq approches constituent une base solide pour concevoir des formations continues efficaces, adaptées à un public adulte :
- Créer des temps d’échange et d’analyse partagée
- Organiser la réactivation régulière des connaissances
- Encourager la réflexion et la mobilisation personnelle
- Varier les supports pour favoriser l’engagement
- Relier systématiquement l’apprentissage à la réalité du terrain
Une formation réussie ne se mesure pas au nombre de diapositives projetées, mais à l’usage réel des compétences acquises.
Elise N. – Avec MonRFS, le savoir se partage
Références
- BIOMEDAL Formation. (2020). La méthode des J en médecine. https://biomedal-formation.fr/la-methode-des-j-en-medecine/
- Challa, K. T., et al. (2021). Modern techniques of teaching and learning in medical education: A descriptive literature review. MedEdPublish. https://doi.org/10.15694/mep.2021.000018.1
- Heck, A. J., et al. (2023). Active learning among health professions’ educators. Medical Science Educator, 33(3), 719-727. https://doi.org/10.1007/s40670-023-01793-0
- Madan, C. R. (2023). Using evidence-based learning strategies to improve medical education. Medical Science Educator. https://doi.org/10.1007/s40670-023-01798-9
- Pandit, A. S. (2022). Contemporary learning techniques for healthcare professionals: A narrative review. Frontiers in Education, 7, 939809. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.939809
- Schettino, G., & Capone, V. (2025). From online learning to clinical practice: An investigation on the factors influencing training transfer among physicians. Healthcare, 13(2), 133. https://doi.org/10.3390/healthcare13020133
- Vanpee, D., et al. (2008). Améliorer l’enseignement en grands groupes. Pédagogie Médicale, 9(1), 32-41. https://doi.org/10.1051/pmed:2008032
